История – это набор историй, а не нудных фактов
запись из раздела Химия как наука | автомобильные gps навигаторы автонавигаторы 215 новосибирскИстория - это наука, которая не только рассказывает о том, которое было когда-то и давно покрылось пылью, она также формирует представление человека о себе. В недалеком прошлом историю безбожно перекручивали, потому что она была фактором идеологического воспитания. Сегодня же, с приходом демократии, история стала многозначительной. Кем в действительности были воины УПА, казаки, Хмельницкий - героями, борцами за независимость или, может, обычными разбойниками? За такие «размышления» учитель, который стремится воспитать патриотов из своих учеников, может просто поставить двойку. Любознательный ученик больше будет рисковать баллами, у него уменьшится доверие к учителю и предмету, но питанння никуда не исчезнет. Со временем из него может вырасти еще один демифологизатор типа Бузины.
Александр Войтенко, член правления Всеукраинской организации учителей истории и общественных дисциплин «Новые сутки», убежденный, что наступило время по-новому преподавать историю в школах и ВНЗ Украины. Он категорически против мифологизации прошлого и считает, что урок должен проходить в форме дискуссии, что, кстати, является вполне европейской традицией.
Учебник без авторского текста
- Пане Олександре, со времен распада Советского Союза прошло уже столько времени, а у нас до сих пор не выработана государственная концепция относительно преподавания истории. Нет ли это проблемой, потому что, например, в России к этому относятся значительно серьезнее?
- Я и наша ассоциация считаем, что историю нужно выкладывать багатоперспективно. А школьные учебники и программы сегодня пишут преимущественно представители старой школы. Они или ориентируются на действующую власть, или подают свою точку зрению - как правило, достаточно-таки однозначно трактуя историю. Сегодня практически каждый учебник страдает на то, которое содержит оценочные суждения автора.
- А как же иначе?
- Дело в том, что есть другие подходы. Четыре года тому назад Павел Полянский, начальник Департамента общего среднего образования министерства, написал учебник для 10 класса из всемирной истории, который у продвинутых учителей пользуется незаурядной популярностью. Он заложил туда большое количество разноплановых документов - статистические данные, отрывки из дневников и переписок людей, какие жилы в то время, официальные документы, фото- и визуальные источники, такие как карикатура, плакать. И ученик должен работать с настоящими документами. Это была первая попытка, очень солидная. Хотя и здесь были оценочные суждения.
А вот учебник, созданный нашей Ассоциацией два года тому назад при участии ведущих историков и смышленых учителей, является концептуально новым. На прошлогоднем Форуме издателей его отметили как лучший учебник года. В нем поданы факты, которые не нуждаются в проверке, а дальше идут источники и задания для работы с ними. Оценки ученик зарабатывает, выполняя поставленные задания, за его собственные выводы. Он может сомневаться и в этих своих выводах, и это будет стимулировать его дальше искать ответа на вопрос, продолжать изучать историю .
Отпустите историю из панели
- А в результате такого преподавания закладываются какие-то представления о том, что же действительно состоялось, видит ли ученик какую-то историческую канву? Будет ли он стоять на каких-то раскачанных позициях - возможно, было так, а возможно, и иначе?..
- Мы все, когда учились в школе, знали, что Ленин очень любил детей. И это было однозначно. Существовали два цвета - или черный, или белый. Можете ли вы мне назвать таких персонажей, которые в действительности не имеют двусмысленной или многозначительной оценки? Я думаю, что это из разряда тех персонажей, которые или уже канонизованные, или их собираются канонизировать. Да, есть фигуры, которые наука однозначно рисует светлыми, а других - темными тонами. Но большинство исторических персонажей имеют полутона. Поэтому лучше не делать однозначные оценки, тем более не закладывать их в курс истории.
- Следовательно, вы против мифологизации.
- Против. Хотя здесь есть проблема. В период становления нации или государства народ нуждается в своей мифологии. И история как школьный предмет, скорее всего, будет оставаться проводником государственной идеологии. Чем меньше идеологии будет, тем лучше. Государство должно искать другие рычаги, а не простое идеологическое зомбирование через школьный курс. Есть много способов - это и социальная реклама, социальные проекты, и тот же имидж политиков, и статус отдельных категорий населения, и международный имидж государства...
Сегодня каждый украинец - хотелось бы в это верить - ищет какой-то самоидентификации, стремится понять, кто он есть. И закладывать сюда лишь гордость за прошлое или за исторических персонажей, которую могут поддать сомнениям, не стоит. Мне кажется, что сегодня более важное вкладывать какие-то гражданские качества - ощущения своей способности к самореализации, независимо от того, на каком уровне развития находится государство, в котором живешь, любить родину, начиная с малой. Как вы считаете, что для учеников 5 или даже 8 классу родина? Как ребенок сможет любить что-то абстрактное, если ее не учили гордиться своим селом, миловаться родными пейзажами или любить свое местечко активно, то есть кое-что сделать для него?
Вспомните себя в 15-16 лет, когда происходит становление человека, ее тревожат определенные ценностные вопросы. Человек заводит дневник, чтобы с этим разобраться. А взрослые вместо этого рассказывают о каких-то реформах, о ходе войны, называют какие-то дать, количество дивизий. Не интересно все это в 17 лет. А как чувствовал себя солдат в окопе...
Миллионы, которые пропали
- Но это уже художественная литература.
- У нас уже сформировано отношение к истории как к набору фактов, как к своеобразной линии. Возьмите Броделивский подход или французскую Школу аналив. История раскрывается через перспективу, например, семьи столяра или священника. В украинской истории остались десятки персонажей. А где же миллионы? Такой способ преподавания истории был заложен в тоталитарном советском государстве: человек-винтик, партия решает все. В нашей истории до этого времени есть вожди, партии, политические движения, но у нас нет человека. Если вы на протяжении жизни думаете, что история - это реформы, войны, встречи лидеров, достижения науки и техники, открытия, сделанные выдающимися учеными и ничего не слышите о рядовом человеке, какая самоидентификация сложится у вас? Насколько вы будете ценить себя как единицу в обществе? У нас нигде не заложено формирование уважения к себе, ощущение того, что я имею определенный вес в обществе, что я не пушечное мясо. Обычное письмо, какой солдат из окопа написал к своему дяде, может дать грамотному учителю возможность поговорить и о состоянии на фронтах, и о причинах окопной войны, и о ситуации во Франции, Германии и России. Кроме того, мы можем повернуть детей к емпатии, к переживанию того исторического момента. А это даст возможность нанизать исторический фактаж на что-то значимое. Много ли взрослый помнит из своего школьного курса истории? Запомнить фактаж могут помочь интерактивные технологии, которые нужны чаще использовать.
Чтоб учитель не тупел
- Интерактивные технологии, это что - слайды, фильмы?
- Если упрощенно, то это та кооперативная учеба, которая развивалась у нас в 20-ые годы прошлого века. Потом оно умерло, потому что аж слишком развивало критическое мышление и нездоровый коллективизм. Методика перекочевала на запад и вернулась в Украину достаточно-таки развитой американцами и европейцами. Логика очень простая. Это концепция взаємонавчання учеников на уроке разными приемами, которые провоцируют школьников на взаимное общение и дают возможность для учителя перестать быть носителем знаний. Он является лишь организатором получения знаний из других источников.
- Учителю, по-видимому, становится проще?
- Нет, намного тяжелее, потому что читать лекцию, если ты проработал в школе 4-5 лет, очень легко. Простите на слове, учитель тупеет. Потому что зачем рядовому учителю, который мотивирован или внутренними убеждениями быть педагогом (что не часто встречается), или не очень высокой заработной платой, совершенствоваться? У нас переподготовка никак не влияет на заработок учителя, на его статус.
- Но есть такие, которые осуществляют научную работу.
- Так, но такие учителя, как правило, долго не остаются в школе, они убегают из нее. Мне кажется, что мы должны пересмотреть принципы подготовки учителя вообще. Но сегодня настолько перекручена та же болонску систему учебы! Я удивляюсь, ведь, кажется, границы открыто, границы сняты, интернет доступен. Элементарное построение пары в европейских колледжах: лекция раздается накануне в печатном виде, а во время пары преподаватель тезисный напоминает лекцию, а дальше идет обсуждение, дискуссия. Тогда возникает заинтересованность, втягнутисть. Элементарные знания из психологии дают понять, что лекционный материал плохо воспринимается аудиторией. Это нужно быть Цицероном, Демосфеном для того, чтобы держать внимание аудитории. Даже интересны преподаватели - я о тех, которые имеют обстоятельную подготовку, научные работники - иногда бывают абсолютно бездарными как лекторы. Потому проблема - в методологии преподавания в старшей школе.
Сегодня парадигма образования изменяется. Государство всегда является консервативным образованием, но плохо, что на сегодня государство не заинтересовано в том, чтобы школа была самостоятельна, открыта.
Наша школа действительно была наилучшей
- А вот педагог Шалва Амонашвили считает, что школа должна быть консервативной, чтобы нововведения ее не разрушили.
- Я не весы за зодиаком, но в этой ситуации я всегда расшатываюсь, потому что наша школа действительно долгое время была найкраша. У меня была очень грамотная учительница, кстати, послидовниця Амонашвили. Из когорты тех, кто первым пошел за этим учением, я, ее ученик. Она в свое время говорила: «Я понимаю, что тебе не нужна химия, но я вынужу тебя ее знать, потому что если ты будешь ее учить к тому уровню, который будет знать ее, ты завладеешь теми приемами, которые использует лишь химия, а это будет развивать твой мозг. И тогда, когда тебе химия будет не нужна, те способности, которые были развитыми с ее помощью, ты используешь в другом. Ты сможешь комбинировать и создавать что-то новое».
Я, сегодняшний, сформированный учителями той школы, о которой говорил Амонашвили. И сегодня действительно бывает досадно, что когда общаешься с американским коллегой, и предпринимая шаг в сторону от сферы, в которой он хорошо знается, попадаешь в вакуум, потому что он не знает ничего. И вы можете общаться лишь в этом узком пространстве. Но делает ли это его несчастливым? Моя дочь после того как вернулась из обменной программы из Штатов, сказала, что нельзя спрашивать хуже они есть, лучшими ли. Они другие. То, что кто-то там не знает математику, не делает его неполноценным в глазах товарищей, потому что он классно играет в футбол. А в нашем закомплексовуе. Мне кажется, что каждый человек приходит в этот мир, чтобы быть счастливой. Для каждого это что-то свое, потому что в действительности счастье - это самореализация. А самореализация возможна только тогда, когда я осознаю себя, когда я сам себе хозяин, когда я знаю, что все в этой жизни зависит от меня. Мы должны ответить себе - что мы хотим от школы, которой должна быть ее общественная миссия. А затем искать талантливого менеджера, который знает, как к этому дойти кратчайшим путем.
Педагоги 80-х годов, невзирая на слова Амонашвили о консервативности, которую желательно хранить, сами разрушили сталинскую систему образования и вывели ее на новый уровень. Это они отворили двери в современную педагогику. И хотя им очень неудобно, мне кажется, в этом новом мире, но барьеры сняты, стены упали, и мы втягиваемся - хотим того или не хотим - в тот мир, который сейчас открыт. Нужно приобретать новый опыт и попробовать не потерять свою старую школу, базированную на знаниях. Чем дольше мы сможем хранить ее, тем дольше мы будем иметь что показать миру, а наши специалисты будут пользоваться уважением и спросом. Дай Бог, чтобы до той поры, когда эта старая школа начнет отходить в историю, наша страна поднялась экономически.
Учебник для 10 класса «История эпохи глазами человека. Украина и Европа в 1900-1939 годах» для 10 класса привлекает, в первую очередь своей «нескучнистю»: безличчю картинок, карт, схем, цитат, архивных фотографий. Можно увидеть, как одевались люди того времени, которой была реклама, в том числе политическая. Подача материала таким образом кажется намного более глубокой и более мотивированной, чем в стандартных школьных учебниках с большими блоками текста и часто некачественными картинками. Наконец можно из одной книги узнать, что происходило в Украине и соседних странах в один период времени, потому что раньше мы учили историю отдельного государства, которое якобы было «вырезанных» из контекста мировых событий. Потом человек, который хотел составить более-менее приемлемое представление о сутках, малый сам составлять своеобразные исторические «пазли» из историй отдельных государств.